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如何让学生学会思考

归档日期:07-09       文本归类:方法正确      文章编辑:爱尚语录

  如何让学生学会思考 摘 要:让学生学会思考离不开老师的正确引 导。教材是教师教会学生思考的好帮手。盖高楼必须 打好地基,学生思考的时候必须有个头绪,教师有责 任帮学生理好头绪,教会学生思考的关键一步就是: 无论知识难易,学生课前自学必须要经历知识形成过 程,每一步都要想一个为什么。 关键词:思考;自由;发挥 数学课要想学好,关键是学生要懂得怎样思考。 而现实的情况是学生的学习成绩不理想,同样的题换 一种说法就有部分学生不理解,不会做。这说明我们 的学生还需要会思考,只有学会了思考,才能更好地 学习数学。 基于教学中的这种现象,我思考:如何让学生学 会思考,并且能在有限的时间内深层次地思考?经过 教学实践,我们可以从以下几方面尝试: 一、帮助学生拉开思考的“序幕” 现在有一些学生的大脑已处于懒惰状态,没有积 极向上的那种感觉, 所以平时应该处处为孩子创设 “思 考”的氛围。 (1)每次作业、考试结束后,都让学生进行自我 评价。我们可以从期初就让学生这样写自我分析,不 但自己分析自己, 我们有时候也让学生之间互相分析, 互相推测一下他做错的原因是什么,从而提高学生的 思考能力。 (2)平时作业题型要多样。我们知道我们 的教材上的练习题很少以填空、选择、判断出现,但 是考试时这些题型分数占的比例很大,所以我们平时 留书面作业时,可以灵活一些,比如我们可以把这些 题改变为填空题。学生做填空题时不要求在卷子上写 出解答过程,所以一些懒惰的学生做这些题的时候会 瞎蒙,所以平时我们做作业时就让学生做这些类型的 题,但是要求学生在每个填空或判断等题后面写出思 考过程。 我们感觉以上两种“促思考”的方法能让学生在 做题时静下心来认真思考。但是,这样只是逼迫学生 去思考,只是把学生从懒散的思维状态中拉出来,我 们并没有解决实质问题。学生在思考的方法上急需我 们教师进行指导、培养。 二、帮助学生开启“思考”的大门 教材是我们教会学生思考的好帮手。盖高楼必须 打好地基,学生思考的时候必须有个头绪,我们教师 有责任帮学生理好头绪,那么每一单元第一课时的学 习就是学生思考的关键。 比如, 《长方体和正方体的认识》 一课是本单元的 起始课,学生如果把长方体特征了解透彻了,后面的 内容就迎刃而解了,反之如果连长方体的特征都没弄 明白,后面的内容肯定很难进行。我们可以给学生创 设一个非常宽松的思考空间和时间。比如,给学生一 定的时间认识长方体和正方体,并且每天都有不同的 思考要求。 第一天, 可以让学生寻找生活中的长方体, 通过观察、触摸、交流、思考了解长方体的特征;第 二天,可以让学生做长方体框架,在制作过程的前后 进行思考;第三天,可以将自己手中的长方体全部展 开、再合上,反复地观察,然后再自己动手做一个展 开图。可以看出学生的思考一天比一天有深度。经过 几天的思考研究,长方体和正方体可以说已经成了学 生特别熟悉的朋友了,用学生自己的话说:就好像长 方体、正方体是他们自己发明的一样。这样深刻的学 习、思考为后面表面积、体积的学习打下了坚实的基 础。 可见,每一单元的第一课时是将学生领进门的重 要一课,如果这一步没走实,那么这一单元接下来的 学习会天天需要教师 “打补丁” 。 可以说每一节起始课 我们都安排学生用很长时间进行自学思考,这个时间 没浪费,相反很有价值,俗话说“万变不离其宗” ,学 生入门了,才会有思考的方向。 三、将学生领进“思考”的殿堂 我们用了很长时间研究了每一单元的第一课时, 那么其他课时是不是就可以简单处理了呢?当然不 是!比如, 《小数大小比较》一课,学生只要认真看书 很快就会知道比较方法,那么学生理解了吗?所以让 学生知其然还要知其所以然是本节课的研究重点。课 前自学时必须说清楚自己为什么这样比较,课上展讲 也要仅仅抓住这一点。 虽然本节课知识看起来很简单, 但是让学生交流的要深刻,学生只有理解比较小数大 小的方法,才算真学会了。 四、学生在“思考”的殿堂内自由发挥 在教学中,我们发现有一些内容其实可以整合为 一课时。比如,一些计算课,当学生真正掌握了方法, 有一些例题就可以直接处理。比如, 《小数加减法》的 第一课时和第二课时就可以合并为一课时。原因是: 学生将第一课时研究透彻,那么顺便就可以把第二课 时学会了,因为都是一个道理。我们可以在布置第一 课时的助学提示时增加这样一条:例 1 学会了,可以 把例 2 当练习处理。实践证明,学生理解了相同位数 的小数加减法的计算方法了,那么不同位数的也就很 容易理解了。 总之,当学生会思考了,有可能学生自己就能完 成一单元的学习,同时也告诉我们:练习册、口算卡 等等还有必要处理吗?如果学生连最基本的都不懂, 我们处理完再多的练习题又有什么意义呢。 编辑 张珍珍

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